ផ្នែកនេះពន្យល់ពីរបៀបសិក្សាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អ្នកប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
កាលពីមុនយើងបានណែនាំពីពេលវេលានៃការពិនិត្យឡើងវិញនិងវិធីសាស្រ្តសិក្សាដោយប្រើឥទ្ធិពលបែកខ្ញែក។
- តើខ្ញុំត្រូវពិនិត្យឡើងវិញប៉ុន្មានដងទើបអាចចងចាំបានល្អ?
- តើខ្ញុំត្រូវទុកពេលប៉ុន្មានដើម្បីធ្វើការពិនិត្យឡើងវិញពីពេលដែលខ្ញុំបានរៀនសម្ភារៈដំបូងដូច្នេះខ្ញុំអាចចងចាំវាបានកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព?
- របៀបប្រើកាតចងចាំដើម្បីមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការចងចាំ
រហូតមកដល់ពេលនេះយើងបានពន្យល់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបែងចែកការរៀនសូត្របើប្រៀបធៀបទៅនឹងការរៀនសូត្របែបមជ្ឈការ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងអត្ថបទនេះខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកពីករណីមួយដែលអ្នកអាចរៀនបានកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពតាមរយៈការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង
ដើម្បីរៀនខ្លឹមសារដែលអ្នកមិនយល់ច្បាស់សូមធ្វើការសិក្សាឱ្យបានល្អជាមុនសិន!
ផ្ទុយទៅនឹង“ ការរៀនសូត្រដែលបានចែកចាយ” ដែលបានណែនាំរហូតមកដល់ពេលនេះវិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យឡើងវិញភ្លាមៗបន្ទាប់ពីរៀនត្រូវបានគេហៅថា“ ការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង” ។
តាមការពិតមានពេលខ្លះដែលការរៀនសូត្រផ្តោតអារម្មណ៍អាចមានប្រយោជន៍ត្រឹមត្រូវ។
នោះហើយជាពេលដែលអ្នកមានអារម្មណ៍ថាអ្នកនៅតែមិនយល់ច្បាស់ឬចងចាំបានល្អនូវអ្វីដែលអ្នកបានសិក្សា។
ក្នុងករណីបែបនេះអ្នកគួរតែពិនិត្យឡើងវិញភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបានសិក្សា។
ជាការពិតបើទោះបីជាអ្នកសិក្សាយ៉ាងល្អិតល្អន់និងយល់ពីខ្លឹមសារបានត្រឹមត្រូវក៏ដោយបើអ្នកមិនធ្វើអ្វីសោះរហូតដល់ការប្រលងអ្នកនឹងភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់។
ដូច្នេះការពិនិត្យឡើងវិញតាមរយៈការរៀនសូត្រចែកចាយគឺជាការចាំបាច់តាមធម្មជាតិ។
សរុបសេចក្ដីមកវាជាការល្អប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើការសិក្សាខ្លឹមសារដែលអ្នកយល់ថាអ្នកមិនយល់ច្បាស់ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការចែកចាយមាតិកាដែលអ្នកបានយល់រួចហើយឬបានបញ្ចប់ការសិក្សាយ៉ាងល្អិតល្អន់។
ប៉ុន្តែតើមាតិកាគួរផ្តោតលើអ្វីហើយមាតិកាអ្វីដែលគួរត្រូវបានចែកចាយ?
តើអ្នកណានឹងសម្រេចចិត្តថា?
តើខ្ញុំអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើវិចារណញាណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំបានទេ?
នេះគឺជាការពិសោធន៍ដែលដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។
Son, L.K. (2010) Metacognitive control and the spacing effect.
អ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ (និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ) បានរៀនទន្ទេញការប្រកបពាក្យពិបាក។
បន្ទាប់មកសម្រាប់ពាក្យនីមួយៗខ្ញុំបានជ្រើសរើសថាតើខ្ញុំចង់ផ្តោតលើវា (ពិនិត្យមើលវាភ្លាមៗ) ឬចែកចាយវា (ពិនិត្យមើលវាបន្ទាប់ពីមួយរយៈ)
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការពិសោធន៍នេះខ្ញុំអាចពិនិត្យឡើងវិញនូវពាក្យមួយក្រុមតាមវិធីដែលខ្ញុំបានជ្រើសរើសប៉ុន្តែខ្ញុំត្រូវពិនិត្យឡើងវិញនូវក្រុមពាក្យផ្សេងទៀតតាមវិធីផ្សេងដែលខ្ញុំបានជ្រើសរើស។
តើខ្ញុំអាចសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាតើមាតិកាណាដែលត្រូវចែកចាយ?
វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍
អ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ (និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ ៣១ នាក់) មានភារកិច្ចរៀនទន្ទេញពាក្យពិបាក (៦០ ពាក្យ) ។
បន្ទាប់ពីរៀនពាក្យនីមួយៗសិស្សបានជ្រើសរើសពាក្យនីមួយៗថាតើវានឹងត្រូវបានពិនិត្យឡើងវិញតាមរយៈការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងឬការរៀនសូត្រចែកចាយ។
នៅក្នុងការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍, ពិនិត្យមើលពាក្យភ្លាមៗ; នៅក្នុងការសិក្សាដែលបានចែកចាយសូមបង្វែរពាក្យទៅចុងបញ្ជីពិនិត្យ។
នៅក្នុងការពិសោធន៍នេះ ២ \ ៣ ពាក្យត្រូវបានពិនិត្យឡើងវិញតាមរបៀបដែលអ្នកចូលរួមចង់បានប៉ុន្តែសម្រាប់ ១ \ ៣ ពាក្យដែលនៅសល់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេត្រូវបានគេមិនអើពើហើយពួកគេត្រូវបង្ខំចិត្តប្រើវិធីផ្ទុយពីវិធីដែលពួកគេបានជ្រើសរើស។
ការពិសោធន៍ស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយសិស្សបឋមសិក្សា (សិស្ស ៤២ នាក់) ។
លទ្ធផលពិសោធន៍
នៅក្នុងករណីនៃការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលទ្ធផលរវាងការជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯងនិងជម្រើសបង្ខំ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងករណីដែលបានចែកចាយការរៀនពិន្ទុតេស្តមានភាពប្រសើរឡើងនៅពេលដែលសិស្សធ្វើការជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯង។
និយាយម្យ៉ាងទៀតប្រសិនបើអ្នកគិតថា “ខ្ញុំមិនយល់ទេដូច្នេះខ្ញុំគួរតែសិក្សាឱ្យបានល្អិតល្អន់” អ្នកនឹងមិនឃើញឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រចែកចាយទេហើយឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រចែកចាយនឹងលេចចេញមកនៅពេលអ្នកគិតថា “ខ្ញុំគួរតែ សិក្សាខ្លឹមសារនេះឱ្យបានល្អិតល្អន់ជំនួសឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់
អ្វីដែលអ្នកមិនយល់អ្នកដឹងច្បាស់បំផុត។
លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បានបង្ហាញថានៅពេលដែលសិស្សជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តពិនិត្យឡើងវិញដោយខ្លួនឯងផលប៉ះពាល់នៃការរៀនសូត្រដែលបានចែកចាយមានភស្តុតាងច្បាស់ហើយពិន្ទុតេស្តកាន់តែប្រសើរ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តពិនិត្យឡើងវិញដែលផ្ទុយពីអ្វីដែលខ្ញុំមានបំណងឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រចែកចាយបានបាត់ទៅវិញទាំងស្រុង។
លទ្ធផលបានបង្ហាញថាវាល្អប្រសើរជាងក្នុងការជ្រើសរើសអ្វីដែលត្រូវពិនិត្យឡើងវិញនិងរបៀបពិនិត្យមើលវា។
លទ្ធផលដូចគ្នាត្រូវបានទទួលនៅពេលដែលកុមារថ្នាក់ទី ៣-៥ ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍។
ពាក្យ“ មេតាការយល់ដឹង” ត្រូវបានប្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីខ្លួនយើងដូចជា“ តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះហើយតើខ្ញុំដឹងកម្រិតណា?
នៅថ្នាក់លើនៃសាលាបឋមសិក្សាការយល់ដឹងអំពីមេតាត្រូវបានបង្កើតយ៉ាងល្អរួចទៅហើយ។
ជឿជាក់លើការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកហើយមកជាមួយផែនការពិនិត្យឡើងវិញ។
ជាចុងក្រោយខ្ញុំសូមពន្យល់ពីមូលហេតុដែលការសិក្សាចែកចាយមានប្រសិទ្ធិភាពយ៉ាងនេះ។
ឧបមាថាអ្នកបានទន្ទេញរឿងខ្លះរបស់អេ។
អ្នកប្រហែលជាគិតថាខ្លឹមសារ A នឹងត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់អ្នកនៅពេលអ្នករៀនវាប៉ុន្តែអ្វីដែលគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនោះគឺមិនមែនទេ។
មិនថាវាជាអ្វីនោះទេមិនថាការសិក្សាការសិក្សាជំនាញកីឡាឬជីវិតប្រចាំថ្ងៃនោះទេវាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីខួរក្បាលចងចាំ។
ហេតុនេះហើយការត្រួតពិនិត្យឡើងវិញនូវអេភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការទន្ទេញ A មិនមានន័យថាវាត្រូវបានគេចងចាំបានល្អនោះទេ។
ផ្ទុយទៅវិញវាមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញ A នៅពេលដែលខួរក្បាលរបស់អ្នកកំពុងធ្វើការដោយសម្ងាត់ដើម្បីចងចាំអណ្តូងមួយពោលគឺពីរបីថ្ងៃបន្ទាប់ពីអ្នកបានរៀន A.
នេះក៏ព្រោះតែការពិនិត្យឡើងវិញនឹងជួយឱ្យខួរក្បាលធ្វើការដោយសម្ងាត់ធ្វើឱ្យមានការចងចាំកាន់តែរឹង
អ្វីដែលអ្នកត្រូវដឹងដើម្បីសិក្សាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព
- គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានគឺការចែកចាយការសិក្សា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយពេលខ្លះវាចាំបាច់ក្នុងការប្រើទាំងការសិក្សាចែកចាយនិងការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។
- ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ច្បាស់ទេការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាមួយនឹងការពិនិត្យភ្លាមៗគឺមានប្រសិទ្ធភាព។
- វិធីត្រឹមត្រូវបំផុតដើម្បីកំណត់ពីរបៀបប្រើវាគឺធ្វើវាដោយខ្លួនឯង។
